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作者 |AAA寶寶成長(zhǎng)小助手幼兒，一種神秘莫測(cè)的生物，具有隨時(shí)在你身邊或親戚關(guān)系中刷新的異常能力。
(圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪)ta們往往能使用純真無邪的笑容和遲緩的行為模式讓我們放松警惕，并在關(guān)鍵時(shí)刻（比如快睡著了或者崩潰的時(shí)候）用秘密武器——“嬰”語給予關(guān)鍵一擊這種語言的危險(xiǎn)不光在曲折離奇的音調(diào)或宛如獅吼的音量上，更重要的是，這種語言由于語義不明會(huì)給我們帶來一種近似母語又聽不懂的復(fù)雜體驗(yàn)。
為了在大年三十和自己家出生不久的小朋友們一較高下，為了在公共交通上與路人的孩子們一決雌雄，為了不再面對(duì)小孩哥小孩姐阿巴阿巴，讀懂“非”語言“嬰”語初級(jí)的各位同學(xué)萬萬不能操之過急，試圖直接解讀小朋友的語言內(nèi)容，想要讀懂幼兒語，首先要讀懂小朋友們的“非”語言。
來看一個(gè)與幼兒接觸的經(jīng)典場(chǎng)景：七大姑八大姨正在電視機(jī)前圍著圈嗑著瓜子聊天，圈里面放了個(gè)軟墊放上了幾個(gè)玩具，一個(gè)小幼兒就在這個(gè)軟墊子上玩耍在這種情況下，小朋友們時(shí)不時(shí)會(huì)舉起自己的手臂、伸出食指指向電視，并發(fā)出意義不明的聲音。
(圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪)在一些研究中，這樣伸手指向某些物體、方位、人物或者事件的行為被稱為指示性手勢(shì)（pointing gesture）[1]這種肢體語言形式是成人在交流中最常見的手勢(shì)之一，也是幼兒最早習(xí)得的”非“語言，是每一個(gè)“嬰”語研習(xí)者的必修課。
這一級(jí)的考試主要有兩處考點(diǎn)：//考點(diǎn)一：理解指示性手勢(shì)的含義與直接伸出手掌或其他動(dòng)作不同，研究者發(fā)現(xiàn)兒童的指示性手勢(shì)往往代表了他們希望獲取到針對(duì)所指事物的一些信息[2]舉個(gè)例子，當(dāng)小朋友指向電視上出現(xiàn)的菠蘿時(shí)，很有可能是第一次見到這種水果，并且非常好奇地想知道這個(gè)水果叫什么（而不是想要從家長(zhǎng)那里虎口奪食：）。
指示性手勢(shì)的特殊性主要在于它更容易引起成年人對(duì)小朋友行為的反應(yīng)（尤其是言語上的）一些研究者發(fā)現(xiàn)，在語言習(xí)得的過程中，相較于其他的交際行為，大人們更頻繁地為指示性手勢(shì)提供語言上的回應(yīng)[3]也就是說，如果一個(gè)幼兒只是將手伸向玩具，家長(zhǎng)可能會(huì)把玩具拿給小朋友；而如果這個(gè)幼兒用手指指向這個(gè)玩具，家長(zhǎng)則可能會(huì)一邊說著“你是想要XXX嗎？那我把它拿給你好不好？”一邊把這個(gè)玩具遞過來。
不難發(fā)現(xiàn)，后者在兒童的語言學(xué)習(xí)過程中明顯提供了更多的信息小朋友們?cè)诎l(fā)展的早期就認(rèn)識(shí)到，可以通過指示性手勢(shì)得到更充分的反饋，并以此更好地認(rèn)識(shí)和理解世界//考點(diǎn)二：注意指示性手勢(shì)解讀的偏誤仍然使用考點(diǎn)一提供玩具的例子，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己給小朋友拿來玩具他們卻愛答不理，仍然保持著伸手指向玩具堆的動(dòng)作。
“可是我明明已經(jīng)把ta想要的玩具拿來了呀？”——如果你腦子里出現(xiàn)的是這樣一句話，那么一定要小心自己是不是已經(jīng)陷入考點(diǎn)二所設(shè)計(jì)的陷阱啦！當(dāng)我們?cè)诶斫鈩e人在指向什么物品時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)楦兄牟町惗a(chǎn)生對(duì)他人理解的偏差，這與自己和他人所處的空間位置有著密切的關(guān)系，這一種現(xiàn)象被稱為
指示者-觀察者偏誤（pointer-observer misunderstandings）產(chǎn)生偏誤主要是因?yàn)樘峁┲赶蛐畔⒌娜送峭ㄟ^眼睛和手指末端連成的“觸摸線”（如下圖的綠色線條）來指示物體的而我們?cè)谟^察解讀他人的指示則一般是由
自己眼睛和指示者手指末端連成的直線（下圖藍(lán)色線條）和指示者手臂直接的指示方向（肘腕線，即下圖紅色線）這兩種信息共同決定的[4](圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪)當(dāng)與他人處于某些特定的相對(duì)位置時(shí)（如只能看到指示者的側(cè)身），我們很容易采取完全錯(cuò)誤的肘腕線信息進(jìn)行判斷，或者因?yàn)樗幬恢门c指示者不同而產(chǎn)生理解上的偏差。
所以，對(duì)于小朋友的指示性手勢(shì)我們一定要注意自己的視角與小朋友的視角有何差異，不要每次拿玩具都指東打西，讓他們一直舉著手啦！融會(huì)貫通這兩個(gè)考點(diǎn)，恭喜你已經(jīng)在解讀小朋友指示性手勢(shì)的道路上做出了重大突破！不過小朋友的肢體語言豐富多樣，讀懂“非”語言之路還需要自己多多努力~
學(xué)懂猜詞法想要完全理解幼兒的意思，只讀懂他們的肢體語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)合言語表達(dá)與肢體語言才能抓住每一個(gè)小朋友的心聽懂幼兒言語的一大難點(diǎn)在于讀音不清，我們很難判斷小朋友嘴里到底說的是哪一個(gè)字，一旦猜錯(cuò)就很容易變成段子在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳。
(圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪)為了成為一名“嬰”語十級(jí)選手，磨練自己的猜詞法是你唯一可選的道路//考點(diǎn)一：建立符合小朋友實(shí)際的預(yù)期磨練猜詞法的第一要?jiǎng)?wù)就是理解什么是小朋友們可能存在的需求一項(xiàng)研究基于貝葉斯模型的研究發(fā)現(xiàn)“兒童導(dǎo)向的傾聽方式”很有可能是我們理解幼兒語言的基礎(chǔ)，也就是說我們是。
基于預(yù)期來理解小朋友們到底在說什么的[5]舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：假設(shè)剛學(xué)會(huì)說話的小朋友說出“媽媽我想要度嘟”，我們會(huì)傾向于把“度嘟”這樣的音節(jié)翻譯成“讀書”而不是“獨(dú)處”，因?yàn)閺奈覀兊牟孪胫?，小朋友想要聽父母講述故事書的可能性要遠(yuǎn)大于小朋友想要一個(gè)人靜一下概率。
但是，在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過分的將自己的判斷強(qiáng)加給小朋友的現(xiàn)象比如，在上一個(gè)例子中還會(huì)有一種可能是小朋友一直管可以鳴笛的汽車玩具稱為“嘟嘟”，那么在這個(gè)情況下“媽媽我想要度嘟”則有可能被解讀為“媽媽我想要汽車”。
如果家長(zhǎng)滿心都是讓自己孩子不要輸在起跑線上的想法，努力向小朋友推銷自己剛買的早教圖書的話，ta便很有可能忽略小朋友只是想單純玩會(huì)兒玩具的可能性如此一來，一個(gè)合家歡的劇本很容易因?yàn)橐粋€(gè)誤操作而直接變成哭聲震天的“角斗場(chǎng)”。
想要建立合理的預(yù)期助力猜詞法大成，我們尤其要注意自己是否是在“以大人之心度小孩之腹”只有將小朋友當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過適當(dāng)?shù)膯栐冋J(rèn)真構(gòu)建對(duì)小朋友本身的“用戶畫像”，我們才能逐步理解他們的真實(shí)需求//考點(diǎn)二：堅(jiān)守基于語境的預(yù)期
理解小朋友的另一個(gè)前提，是要考慮表達(dá)的語境，將注意力放在小朋友說的事情而非詞匯本身或者讀音舉個(gè)例子，一個(gè)小朋友有一天在幼兒園運(yùn)動(dòng)時(shí)摔倒膝蓋蹭破了幼兒園老師第一時(shí)間做出了反應(yīng)，給傷口做了消毒處理之后向家長(zhǎng)通知這一信息。
等到孩子從幼兒園回來時(shí)，家長(zhǎng)第一時(shí)間對(duì)小朋友的受傷情況做出了詢問：“聽老師說你今天摔倒受傷了，疼不疼呀？”小朋友思索片刻，口出“狂”言：“摔得時(shí)候不疼！老師給我用蝙蝠的時(shí)候有點(diǎn)疼！”家長(zhǎng)剛想夸夸孩子，卻敏銳的察覺到了剛才小朋友話里提到了一個(gè)似乎并不應(yīng)該出現(xiàn)在這個(gè)對(duì)話中的物體——蝙蝠。
(圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪)在人類通過語言識(shí)別語義的過程中，語境的作用相當(dāng)重要研究指出，目標(biāo)詞語和語境中的某些詞語之間可能會(huì)產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單而有力的啟動(dòng)效應(yīng)[6]，從而幫助我們加工詞匯的含義Baumgaertner等人一項(xiàng)采用腦成像技術(shù)的研究驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他們首先給參與研究的人員閱讀一句話的前半段，如“飛行員操縱著...”。
接著，他們會(huì)呈現(xiàn)給被試四種不同的詞語（1）符合預(yù)期的詞語，如飛機(jī)；（2）不太符合預(yù)期但是句子通順的詞語，如皮劃艇；（3）不符合預(yù)期，句子也不通順的詞語，如書本；（4）假詞，如凳燃研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于飛機(jī)，皮劃艇或是書本這樣的詞語會(huì)使得實(shí)驗(yàn)參與者的理解難度增加，并直接反映在對(duì)應(yīng)的大腦活動(dòng)增強(qiáng)上[7]。
我們基于對(duì)語境的理解會(huì)對(duì)句子接下來出現(xiàn)的詞語產(chǎn)生預(yù)期，當(dāng)預(yù)期與出現(xiàn)的詞語之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，我們難免陷入迷?；氐阶R(shí)別“嬰語”的情景，結(jié)合語境思考小朋友們的語言內(nèi)容或許是突破“嬰”語十級(jí)的重中之重結(jié)尾由于還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音和文字，生活經(jīng)驗(yàn)也尚且有限，小朋友們表達(dá)不知道、說話口誤的現(xiàn)象常常會(huì)對(duì)我們理解造成阻礙。
“嬰”語學(xué)習(xí)之路千辛萬苦，只有少數(shù)有志之士才能堅(jiān)守本心，最后奪得翻斗花園榮譽(yù)孩子王的稱號(hào)不過，對(duì)于了解這“嬰”語十級(jí)練成計(jì)劃的你們來說可以說已經(jīng)是天選“嬰”語人接下來只需要勤學(xué)苦練深耕不輟，你們定能參透小朋友們的語言，讓你們?cè)谶^年一眾不知所措的親朋好友中脫穎而出！。
投票“ 學(xué)堂君學(xué)堂君想起了之前刷到的"人類幼崽的話有多不可信”，其中有一個(gè)印象深刻:家長(zhǎng)問老師怎么陪孩子吹牛、而且還要交錢陪吹牛，原來老師說的是“春游”!0(∩_∩)0哈哈~讀者朋友們有過理解錯(cuò)誤"嬰"語或者幼惠語言傳達(dá)錯(cuò)誤的經(jīng)歷嗎?
向上滑動(dòng)閱覽參考文獻(xiàn)：[1]伍珍 & 郭睿.(2017).幼兒指示性手勢(shì)與其語言學(xué)習(xí)的關(guān)系.心理科學(xué)進(jìn)展(10),1705-1712.[2]Lucca, K., & Wilbourn, M. P. (2018). Communicating to learn: Infants’ pointing gestures result in optimal learning.Child development,89(3), 941-960.
[3]Wu, Z., & Gros-Louis, J. (2015). Caregivers provide more labeling responses to infants pointing than to infants object-directed vocalizations.Journal of child language,42(3), 538-561.
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[5]Meylan, S. C., Foushee, R., Wong, N. H., Bergelson, E., & Levy, R. P. (2023). How adults understand what young children say.Nature Human Behaviour,7(12), 2111-2125.
[6]劉宏艷 & 胡治國.(2011).語境對(duì)詞匯加工的影響及其神經(jīng)機(jī)制.中國臨床心理學(xué)雜志(02),160-162+180.doi:10.16128/j.cnki.1005-3611.2011.02.002.
[7]Baumgaertner, A., Weiller, C., & Büchel, C. (2002). Event-related fMRI reveals cortical sites involved in contextual sentence integration.Neuroimage,16(3), 736-745.
作者 | AAA寶寶成長(zhǎng)小助手編輯 | 良久美編 | Zene（本文由京師心理大學(xué)堂原創(chuàng)，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)至朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系后臺(tái)，征得作者同意后方可轉(zhuǎn)載）||||||||||||||||||分享 收藏 點(diǎn)贊 在看
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