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清華大學經濟管理學院教授、領導力研究中心主任 楊斌近幾年“容錯”常在人才培養(yǎng)的語境下被談起，要鼓勵學生創(chuàng)新，促進學生成長，教育者就要善于容錯人們討論科學研究、技術研發(fā)的時候，也愛強調容錯——真要促進原始創(chuàng)新，或是取得顛覆性成果，敢于容錯必不可少。
容錯的必要與重要，大家都深有體會比如學技能，從不會到會，其間放手讓學習者去嘗試探索，是必需的過程這當中犯的錯，教師一定要包容，給予積極正向的態(tài)度、輕松自在的氛圍，學生才會更愿意通過“干中學”“錯中學”，在摸爬滾打中歷練成長。
再比如，新事物的誕生，也多是要經歷被既有規(guī)范視為離經叛道、荒謬絕倫的過程如果總是研究那些乍一看就拍手稱快的方向，那么也很難產生出真正具有開創(chuàng)性的新成果、新思想，至多是一些更為精致的延續(xù)性研究，更為充實的完善性研究而已——這當然也有意義，但對科學發(fā)展和人類進步的貢獻就小了許多。
正是因為這個“容錯”的大方向越來越具有共識，就更有必要商榷“容錯”的“錯”，是不是可以有更恰當的表達？因為我覺得，“錯”字也許并不很準確，也不太完整，有時還顯得不夠謙遜創(chuàng)新研究發(fā)現，很多范式轉移的過程中，代表未來發(fā)展方向的新技術，起初都被“主流”看作是錯的，但這個“錯”的標簽，最終卻是要貼在“主流”和其時的市場領導者身上的。
萌芽時期的創(chuàng)新，因為與主流不同，因為突破了常規(guī)，所以被認定為“錯”這個時候，如果鼓勵創(chuàng)新，保護其不被扼殺或淹沒，該容的，是“異”定位在容錯，是無法把握住顛覆式創(chuàng)新的，因為“錯”是個結論，要么忽視，要么改正；單憑一個“錯”字，已經將洞察范式轉移的可能性給扼殺了。
事實上，要想持續(xù)創(chuàng)新，容“異”才是關鍵，因為進化需在異中求，揚棄方能得升華而關注學習成長的過程，你會看到，不完美是自然且必然的，“錯”作為一種評價，帶有較強的結論性，也對持續(xù)投入形成某種抑制完美的結果來自不斷地練習，練習免不了出丑丟臉，但出丑丟臉不是出“錯”，但因為他人過早地以“錯”作為評價，而會對學習者產生停止練習進而造成回避挑戰(zhàn)無法成長的影響。
學習成長是個過程，且學習者絕大多數都處在成長的過程中，拿過程的狀態(tài)與成熟的狀態(tài)做對比，并冠之為“錯”并不公允，并有副作用學習者，特別是成年人、成功者，在學習某種新技能時，常會因為不能很快達到較高水平，害怕出丑而干脆放棄。
這時候，促進學習和成長，要容的不是“錯”，而是“長”——成長的長，也是需要一定時間長度的長給學習者的建議，可以借用“鈍感力”的概念，也就是說，不要對來自他人、特別是權威或你在意的人的負面評價過分在意，如果太過入心，往往會束手束腳、淺嘗輒止，免責為上，終難成大器。
而給教育者的建議則是容“長”，且慢結論，且予時空，且放眼量——這是對成長規(guī)律的尊重，給學習者深沉的愛和信任還有一些人，說到容錯，會流露出某種“不與你計較”“我海量包涵”的意味但其實，急著下“錯”的結論，長期看，吃虧的是需要容而不能“容”的一方。
容“異”讓你更開放、更謙遜，容“長”讓你更耐心、更積極容，絕非姿態(tài)，而是策略，更見智慧“異”和“長”，跟“錯”比起來，都更中性；容異和容長，同容錯相比，似乎難度較??；但其實它們在實際中所呈現出來的，常常會是“糙”“陋”“亂”“妄”諸相，能否容下這般，算是創(chuàng)新者、教育者是否為真的試金石。
當然這絕不是說沒有“錯”這回事只是，對于創(chuàng)新和成長，對于人的發(fā)展和社會的繁榮，還需更辯證地看，放長遠地看— END —來源 | 本文刊于《教育家》11月刊第4期，原標題《楊斌：“容錯”到底容的是什么？》
作者 | 楊斌 清華大學經濟管理學院教授、領導力研究中心主任編輯 | 邢曉鳳設計 | 朱強統(tǒng)籌 | 周彩麗