北京網(wǎng)站建設(shè)500元（逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些內(nèi)容）逆向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，
原標(biāo)題：案例來了 | 逆向設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：本文針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊、缺少與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、和過度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)等問題， 依托“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)理論，以一節(jié)生肖文化主題閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，按照明晰教學(xué)目標(biāo)，確立評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑，將評(píng)價(jià)和目標(biāo)融入教學(xué)過程，建構(gòu)過程性和多元化的評(píng)價(jià)反饋，從而
提升閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)，生肖文化，閱讀教學(xué)，教學(xué)評(píng)一體化 一問題的提出《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）中指出：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度， 。
解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)樹立"教—學(xué)—評(píng)"的整體育人觀念基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)， 開展基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列不同層級(jí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。
當(dāng)前教師在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在以下一些問題：1.教師缺乏對(duì)語篇主題和內(nèi)容的深度解讀，對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和核心語言把握不充分，教師對(duì)教學(xué)具體目標(biāo)的設(shè)定和表述比較模糊和隨意； 2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)評(píng)估證據(jù)重視不足，教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)，缺少整體性和關(guān)聯(lián)性。
由于缺少與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)； 3.教師開展的教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，缺乏多元化、過程性的評(píng)價(jià)反饋教師過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生缺乏借助評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反思 二基于逆向設(shè)計(jì)理論優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論可行性。
逆向設(shè)計(jì)也被稱為“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解的模式”（understanding by design）逆向設(shè)計(jì)“以終為始”,把教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在確定預(yù)期結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)后，接著就要考慮評(píng)估證據(jù)， 。
即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最后在綜合考慮目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)逆向設(shè)計(jì)路徑有助于體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和導(dǎo)向性， 使教學(xué)評(píng)在持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地達(dá)成目標(biāo)（王薔、李亮，2019） 在確定合適評(píng)估證據(jù)階段，教師應(yīng)思考如何通過活動(dòng)收集學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。
逆向設(shè)計(jì)明確了設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)時(shí)表現(xiàn)性任務(wù)的的六個(gè)維度：解釋（explanation）、闡明（interpretation）、應(yīng)用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）。
解釋是指學(xué)生能明白產(chǎn)生結(jié)果的原因，能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行因果分析，知曉事件的來龍去脈闡明是指以講述的方式發(fā)表自己對(duì)內(nèi)容的理解 應(yīng)用指的是能靈活、恰當(dāng)?shù)匕颜莆盏闹R(shí)和技能應(yīng)用到新的情景中解決問題洞察是指能從不同角度看到某一事物和觀點(diǎn)。
神入/移情是指能從他人的視角，深入體會(huì)他人情感和觀點(diǎn)的能力 自知指對(duì)自己的不足與優(yōu)勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)此進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)這六個(gè)維度與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面存在緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的設(shè)定及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了參考借鑒。
逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為先，促進(jìn)學(xué)評(píng)交互融合《義教課標(biāo)》指出，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并 組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。
（教育部，2022） 逆向設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定置于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有標(biāo)準(zhǔn)可依學(xué)生在完成活動(dòng)前，需要明確活動(dòng)結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何才能達(dá)到成功的標(biāo)準(zhǔn)。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生參照評(píng)價(jià)所給出的路徑和標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控活動(dòng)在活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，開展反思二基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語中國生肖“兔”文化的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本文以一節(jié)中國生肖“兔”文化的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述筆者基于逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)理解，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。
01文本解讀明晰教學(xué)目標(biāo)1.1 基于課程內(nèi)容要素開展文本解讀英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成 文本閱讀的一個(gè)挑戰(zhàn)是深刻和準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，因此可以借助英語課程內(nèi)容的六要素展開對(duì)語篇的文本解讀。
本語篇是關(guān)于中國和英美“兔”文化的介紹，全書共536詞，主要描述了中國文化中關(guān)于兔的成語和文化形象，英美文化中的習(xí)語和文學(xué)形象，介紹了作者最喜歡的“兔兒爺”，表達(dá)對(duì)兔年新春的祝福 繪本對(duì)應(yīng)課標(biāo)“人與社會(huì)”主題范疇，“歷史、社會(huì)與文化”“文學(xué)藝術(shù)”主題群，“跨文化溝通與交流，語言與文化”，“文化習(xí)俗”，“身份認(rèn)同與文化自信”子主題內(nèi)容。
語篇主題是“Hopping into the New Year”， 語篇配圖是“兔兒爺”形象借助舉例和闡釋原因的寫作手法，第一段敘述了兔年新春，介紹兔文化的主題，第二段借助動(dòng)若脫兔和狡兔三窟的成語，介紹中國文化中兔的溫柔、安靜、聰穎和敏捷等特性。
第三段講述了中國文化中兔與月亮的聯(lián)系第四段講述了由于兔子的繁殖能力，中國人視其為吉祥的象征第五段介紹了英美狩獵文化中將兔子和兔子腿視為吉祥的符號(hào)，第六段闡述了首先抓住兔子和每月第一天說出兔子這個(gè)詞都是好運(yùn)的象征。
第七段介紹英美文化中《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中的兔子和復(fù)活節(jié)兔子第八段從外形、故事和觀點(diǎn)方面描述了作者最喜愛的兔形象——中國的“兔兒爺”第九段表達(dá)了作者兔年新春的祝福 作者通過描寫中國和英美文化中關(guān)于“兔”的習(xí)語和形象，對(duì)比了中外文化中“兔”的內(nèi)涵異同。
通過中外文化中“兔”的內(nèi)涵異同，幫助學(xué)生了解不同的文化習(xí)俗，增強(qiáng)身份認(rèn)同和文化自信， 尊重不同文化的差異，認(rèn)識(shí)到文化對(duì)于語言的影響，從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目缥幕瘻贤ㄅc交流繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)，具有趣味性，富有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。
語篇使用說明文和記敘文文體，由9個(gè)段落構(gòu)成明線講述中外文化中“兔”的內(nèi)涵異同；暗線則揭示了文化習(xí)俗對(duì)于語言的影響，理解和尊重不同的文化 全文按照邏輯順序可分為總起，中國文化中的兔，西方文化中的兔，最喜愛的兔形象，兔年祝福五個(gè)部分。
語篇邏輯清晰，讀者比較容易推斷文化差異的可能原因，從而理解和尊重文化差異，開展恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H 語篇通過stand for; if/for example;in this way/this is the reason why/because等重點(diǎn)句型,通過Opinion-Reason-Example-Opinion結(jié)構(gòu)開展說明介紹；使用one of ...等結(jié)構(gòu)從外貌、故事和觀點(diǎn)層面描述兔形象 。
文中合理使用了以一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)為主的多種時(shí)態(tài)實(shí)現(xiàn)作者的表達(dá)意圖例如，用一般過去時(shí)描述“兔兒爺”和“玉兔”的故事；一般現(xiàn)在時(shí)表述“兔”在中外文化中的內(nèi)涵和意義 1.2以學(xué)生為主體規(guī)范目標(biāo)表述在文本解讀基礎(chǔ)上，分析學(xué)情，并基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)規(guī)范清晰地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)可操作、可觀測(cè)、可檢測(cè)教師在目標(biāo)表述中要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過體現(xiàn)層級(jí)活動(dòng)的具體動(dòng)詞，敘述學(xué)生通過何種方式，達(dá)到何種程度的學(xué)習(xí)效果 借助目標(biāo)，教師與學(xué)生分享如何通過課程中的語篇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從未知到已知的學(xué)習(xí)路徑。
因此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為在學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生能夠： ①根據(jù)文章的標(biāo)題和主旨句概括出語篇主旨大意， 厘清語篇整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)該結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確獲取和解釋“兔”文化的中外內(nèi)涵，同時(shí)借助結(jié)構(gòu)化筆記和思維圖等工具，復(fù)述闡明生肖“兔”的文化意義。
②運(yùn)用課文相關(guān)知識(shí)對(duì)“兔”文化相關(guān)圖片進(jìn)行判斷，恰當(dāng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語塊解釋和表述相關(guān)習(xí)語或形象的內(nèi)涵意義 ③根據(jù)課文內(nèi)容及相關(guān)的拓展圖片， 比較和理解“兔”在中外文化中的異同，推測(cè)背后可能的原因 ④根據(jù)課文中“兔”文化的闡述，結(jié)合自己的體驗(yàn)和理解，
從習(xí)語和形象等方面介紹中國生肖“兔”文化，恰當(dāng)表達(dá)祝福02依托目標(biāo)確定評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)2.1 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)估證據(jù)逆向設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)開始逆向思考，并明確了開展教學(xué)設(shè)計(jì)先后的3個(gè)階段：首先確定預(yù)期結(jié)果，其次確定合適的評(píng)估證據(jù)，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 和表現(xiàn)性任務(wù)的六個(gè)維度，確定評(píng)估證據(jù)目標(biāo)①達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是觀察與判斷學(xué)生能否從習(xí)語、形象和故事等方面準(zhǔn)確、清晰復(fù)述中外“兔”文化的內(nèi)涵意義 該目標(biāo)的達(dá)成主要涉及學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)理解，。
從解釋和闡明兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的維度去判斷目標(biāo)的達(dá)成度依據(jù)本項(xiàng)目標(biāo)，筆者設(shè)定了具體的評(píng)估證據(jù)例如，首先，通過口頭問答的形式，觀察學(xué)生能否依據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、語篇的主旨段和段落的主旨句， 從而準(zhǔn)確說出文章的主旨大意。
；其次，通過口頭問答，觀察學(xué)生能否根據(jù)段落結(jié)構(gòu)和主旨句提取和概括中外“兔”文化的內(nèi)涵；再次，通過繪制中外“兔”文化內(nèi)涵和描述“兔”形象的思維圖示，判斷學(xué)生能否理解段落的組織結(jié)構(gòu)和舉例、分析原因的寫作邏輯；另外，
通過學(xué)生的結(jié)構(gòu)化筆記，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從語篇中準(zhǔn)確找出邏輯銜接詞和文化內(nèi)涵、形象描寫相關(guān)的語塊；最后，通過口頭匯報(bào)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生能否借助思維圖示、 結(jié)構(gòu)化筆記等策略和工具，準(zhǔn)確、清晰地復(fù)述闡明生肖“兔”的文化內(nèi)涵和形象意義。
目標(biāo)②達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是觀察學(xué)生在口頭匯報(bào)中能否結(jié)合語篇對(duì)中外“兔”文化的內(nèi)涵介紹，準(zhǔn)確判斷相關(guān)語言表達(dá)或圖片形象所傳達(dá)的文化內(nèi)涵， 并結(jié)合例證和原因支撐自己的觀點(diǎn)，從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察的表現(xiàn)性任務(wù)維度
讓學(xué)生展現(xiàn)對(duì)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度 目標(biāo)③達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是觀察學(xué)生在思維圖示中的繪制能否準(zhǔn)確分類和對(duì)比中外“兔”文化的內(nèi)涵異同，并結(jié)合自己的體驗(yàn)和理解， 合理分析和推測(cè)文化異同產(chǎn)生的原因或影響因素從洞察和移情兩個(gè)維度讓學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度。
目標(biāo)④達(dá)成的評(píng)估證據(jù)是教師通過學(xué)生的小組口頭討論、口頭匯報(bào)和書面寫作，檢驗(yàn)學(xué)生能否依據(jù) 語篇對(duì)中外“兔”文化內(nèi)涵形象的介紹，結(jié)合自己的理解和體驗(yàn)，借助例證和原因，合理清晰地從習(xí)語和形象方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和生肖祝福。
從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、移情五個(gè)理解維度展現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成度2.2 根據(jù)評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)逆向設(shè)計(jì)認(rèn)為，“以終為始”,在確定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，和表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的的評(píng)估證據(jù)后， 教師應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)開展恰當(dāng)有效的教學(xué)行為或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師根據(jù)以學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)《義教課標(biāo)》指出，依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)， 強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課的四個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)及其子活動(dòng)： 。
第一個(gè)主活動(dòng)：Briefly retell the rabbit in Chinese and Western culture概述中外“兔”的文化內(nèi)涵。（基于文本的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)）
子活動(dòng)1：瀏覽文章標(biāo)題、圖片、第一段和每段的主旨句，找出語篇的主旨大意。
子活動(dòng)2：仔細(xì)閱讀課文第二部分對(duì)中國“兔”文化的介紹，師生合作回答問題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從例證和原因方面提取并概括介紹中國“兔”文化。
子活動(dòng)3：學(xué)生自主閱讀課文第三部分西方“兔”文化的介紹，和最喜愛“兔”形象介紹，在筆記本上記錄歸納這兩部分語篇的組織結(jié)構(gòu)及相關(guān)語塊。
子活動(dòng)4：根據(jù)語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，整理出相應(yīng)的思維圖示，并利用思維圖示和子活動(dòng)3的筆記，同桌間相互介紹中國“兔”文化和形象，按照師生共同合作完成的思維圖示結(jié)構(gòu)和積累語塊，同桌間對(duì)表現(xiàn)開展互評(píng) 教師邀請(qǐng)三位學(xué)生面向全班分別概述中國“兔”文化，西方“兔”文化和最愛“兔”形象，組織帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過搭建支架和策略指導(dǎo)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)首先讓學(xué)生整體把握語篇段落結(jié)構(gòu)，再同時(shí)教師示范指導(dǎo)， 學(xué)生感知和注意通過例證和原因開展觀點(diǎn)闡述的寫作邏輯，然后借助思維可視圖學(xué)生自主獲取與梳理語篇的第三和第四部分，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，概括與整合相關(guān)表述，為主活動(dòng)的復(fù)述提供鋪墊。
第二個(gè)主活動(dòng)：Describe and demonstrate the rabbit in different culture描述和闡釋圖片或習(xí)語中中外“兔”文化內(nèi)涵（深入文本的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)） 子活動(dòng)1：。
觀察8個(gè)相關(guān)的語言表達(dá)或形象，歸納其體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵 子活動(dòng)2：學(xué)生根據(jù)第一個(gè)主活動(dòng)中提取的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從例證和原因方面，解釋和闡明自己的觀點(diǎn)同伴和教師開展評(píng)價(jià) 同時(shí)教師通過課件對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)語塊進(jìn)行凸顯和強(qiáng)調(diào)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過應(yīng)用主活動(dòng)一中的語言積累和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用“看”的技能解決問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本信息作提取和加工，促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解， 通過重點(diǎn)語塊的凸顯和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)和寫作結(jié)構(gòu)。
第三個(gè)主活動(dòng)：Share your understanding of the rabbit in different culture.對(duì)中外“兔”文化進(jìn)行對(duì)比， 推測(cè)差異產(chǎn)生的原因，尊重不同文化（基于文本又超越文本的遷移創(chuàng)新活動(dòng)） 。
子活動(dòng)1：結(jié)合語篇內(nèi)容和拓展素材，歸納中外“兔”文化內(nèi)涵的異同。
子活動(dòng)2：借助主活動(dòng)一和主活動(dòng)二中的語言積累和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，關(guān)注文化中的差異，推測(cè)差異產(chǎn)生的可能原因，尊重不同的文化 [設(shè)計(jì)意圖]通過應(yīng)用主活動(dòng)一和主活動(dòng)二中的語言積累和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生借助韋恩圖對(duì)文化異同開展比較和分析， 。
幫助學(xué)生理解、運(yùn)用和遷移所學(xué)語言內(nèi)容和思維方法，使學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)差異產(chǎn)生的可能原因，培養(yǎng)文化意識(shí)，樹立文化自信，尊重和理解不同文化 第四個(gè)主活動(dòng)：Introduce the rabbit in Chinese culture to foreign friends.向外國朋友推介中國的“兔”文化及形象。
（基于文本、深入文本、超越文本的遷移創(chuàng)新活動(dòng)） 子活動(dòng)1：教師從中外“兔”文化內(nèi)涵及最愛的“兔”形象方面總結(jié)語篇的核心語言和結(jié)構(gòu)化知識(shí)， 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，思考并討論自己認(rèn)為最值得向外國朋友推介的中國“兔”文化和形象，
在小組內(nèi)分享交流，最后小組合作面向全班做口頭匯報(bào) 子活動(dòng)2：學(xué)生整合自己的想法和班級(jí)展示內(nèi)容，以書面形式從從習(xí)語和形象等方面介紹中國生肖“兔”文化，并恰當(dāng)表達(dá)祝福 [設(shè)計(jì)意圖]教師與學(xué)生共同對(duì)語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)， 發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)意思維，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行中國“兔”文化的推介和表達(dá)恰當(dāng)祝福， 促進(jìn)對(duì)語篇主題意義的深入探究03將目標(biāo)與評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。
在逆向設(shè)計(jì)中， 評(píng)價(jià)被看作驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具，師生應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中不斷對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和反思，從而增強(qiáng)教和學(xué)的目標(biāo)性和有效性 3.1活動(dòng)前嵌入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)引領(lǐng)在教學(xué)活動(dòng)開展前嵌入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)， 。
以及如何才能達(dá)到成功的標(biāo)準(zhǔn)例如，在主活動(dòng)二中，教師先以“兔兒爺”和“玉兔東升”為例，借助主活動(dòng)一匯總的語篇知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生按照what it looks like/what it did/why people like it的結(jié)構(gòu)描述“兔”形象，按照Opinion/Reason/Example/Opinion結(jié)構(gòu)描述“兔”的文化內(nèi)涵。
通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的示范，為接下來活動(dòng)體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)， 要求學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)開展闡述和解釋3.2活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控過程通過教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的展示，教師幫助學(xué)生有意識(shí)監(jiān)控活動(dòng)過程，提升語言輸出的質(zhì)量在活動(dòng)過程中，學(xué)生參照評(píng)價(jià)所給出的路徑和標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控活動(dòng)。
例如，主活動(dòng)二中，在教師示范引領(lǐng)后，學(xué)生根據(jù)所分配的圖片任務(wù)開展小組合作，教師在觀察過程中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色， 提醒和幫助學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和完善針對(duì)圖片的闡釋，并合作優(yōu)化，從而保證學(xué)生對(duì)負(fù)責(zé)圖片的語言輸出的質(zhì)量。
3.3活動(dòng)后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思提升在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)和反思，教師和學(xué)生通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)回顧學(xué)習(xí)過程，并對(duì)完成任務(wù)過程中的工具、 策略和途徑進(jìn)行反思總結(jié)，為下一次的優(yōu)化提升明確方向例如，在主活動(dòng)二中，學(xué)生結(jié)合班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)主體完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，從語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的策略和途徑方面進(jìn)行個(gè)性化的反思，爭取下一次做得更好。
四結(jié)語教師依托“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)理念開展初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用和評(píng)價(jià)的促學(xué)價(jià)值， 強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)和教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)聯(lián)，為初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供了具體的操作路徑。
在深度理解語篇和精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 教師依托教學(xué)目標(biāo)，從解釋（explanation）、闡明（interpretation）、應(yīng)用（application）、洞察（perspective）、神入/移情（empathy）、自知（self-knowledge）六個(gè)維度細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)整合性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)。
同時(shí)借助學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等各種行之有效的層級(jí)活動(dòng)，開展教、學(xué)、評(píng)一體化下的初中英語閱讀教學(xué)，以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 參考文獻(xiàn)[1]教育部. 2022. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社：16-17. 。
[2]王薔，李亮. 2019. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）：114-120. [3]譚達(dá)文. 2022.基于逆向設(shè)計(jì)的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：1-7.
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2023年4月27日-28日（周四、周五）新課標(biāo)視域下“舊”教材的“新”使用與資源建設(shè)專題研討會(huì)*1溫馨提示因?yàn)楣娞?hào)平臺(tái)改變了推送規(guī)則，如果想及時(shí)看到明師俱樂公眾號(hào)的內(nèi)容推送，需要大家閱讀后，在 文末右下角點(diǎn)一下“在看〞或者“星標(biāo)”
，這樣公眾號(hào)的文章才會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在您的訂閱列表里面 更多會(huì)議內(nèi)容關(guān)注明師俱樂部 倒計(jì)時(shí) | 新課標(biāo)視域下‘舊’教材的‘新’使用與資源建設(shè)專題研討會(huì)（重慶場(chǎng)） 2023征稿：英語教學(xué)教研成果，收錄、展示、出版通道已開啟！ 。
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